Salinha dos Sonhos

Por Michael Almeida, Psicólogo

Para as famílias que decidam adoptar uma ou mais crianças, existem formas de ajudá-las a fazer uma transição emocional de ser uma “criança institucionalizada” para ser um “filho ou filha” de pais específicos

Enquanto os pais adoptivos podem apreciar a diferença do papel da criança dentro do seu seio familiar, as crianças podem não compreender claramente a diferença entre ser uma criança com cuidados adoptivos (numa instituição), contra ser uma criança adoptada.

Existem formas específicas que as famílias podem fazer para ajudar a criança a entender essas dife-renças, nomeadamente falar com a criança sobre as mudanças vivenciais e ajudá-la a inserir-se num novo contexto social. Ao preparar as conversas relativas às mudanças vivenciais que ocorrem, os pais e outros adultos que estejam relacionados com o processo de adopção devem lembrar-se sempre de inserir a criança neste processo e escutar cuidadosamente as palavras que ela usa e as perguntas que faz. Perguntas relacionadas com a família biológica e a sua origem podem ser dirigidas. É importante dizer sempre a verdade (mesmo se for doloroso) e valorizar a experiência e os sentimentos da criança.

Enquanto estas conversas podem criar sentimentos dolorosos à criança e aos pais que a amam, ao ajudá-la a enfrentar o sentimento de perda que teve está a promover-se, por outro lado, uma sensação de permanência na sua família de adopção. As conversas entre os pais e a criança sobre estes assuntos terão provavelmente de ser repetidas várias vezes e de várias formas, de modo a que ela entenda perfeitamente a diferença de agora ter uma FAMÍLIA. É recomendado que estas conversas se realizem no decorrer de outras conversas e aplicadas em actividades de conjunto.

Ao falar com a criança sobre a diferenciação percepcionada por ela pelas suas próprias palavras, os pais devem fazer perguntas abertas do tipo “O que pensas sobre o facto de seres adoptado é diferente sobre estares em cuidado adoptivo numa instituição?” ou “Qual será a maior diferença agora que és adoptado?”.
Existem, também, alguns passos que se devem realizar no processo de integração da criança numa nova família, numa nova vida, com novas pessoas e em novos grupos…

Os pais/educadores devem criar uma reconstrução exacta da história da criança, numa forma material, como por exemplo, utilizando uma técnica de artes decorativas como o Scrapbooking. Sob a forma de um livro, com mapas, fotos ou imagens, palavras da criança, desenhos, entre outros, com o decorrer do tempo, ajuda-a a ver e a entender a sua própria história. Mas, muito mais importante que isso, é ela saber que tem uma história de vida como todas as outras crianças.

Os pais/educadores devem também ajudar a criança a identificar figuras vinculativas/ídolos/ícones da sua vida. Os pais/educadores devem ser capazes de aprender e valorizar a importância destas figuras para a criança, escutando-a e respeitando o seu discurso e as suas emoções. Estas figuras podem ser parentes, outras crianças, animais, personagens da TV, actores, cantores, entre outros. No caso de serem parentes ou familiares deve-se, sempre que possível, incluí-los na vida da criança, ganhando confiança e cooperação com os mesmos. Como estão vinculados com ela, esta não sabe lidar com perdas constantes se os pais não permitirem o contacto ocasional.

Numa fase de transição é importante que os pais e educadores tenham em mente que o processo é complicado e demorado. Há que inserir a criança num novo contexto familiar, escutá-la, ser sempre verdadeiro para ela, validar a sua história de vida, criar um espaço seguro para a mesma, criar a percepção que nunca é tarde de mais para voltar atrás no tempo para construir o futuro, não esquecendo de abraçar a dor como parte deste processo.
A adopção é um tema vasto e com inúmeras problemáticas e situações que as pessoas gostariam de ver resolvidas. Superficialmente pode parecer fácil para uma criança ficar numa família, a verdade é que o processo interno da criança e da família é muito mais complicado.

Educar a criança a saber quem ela é!
No entanto, são muitas as crianças que estão à espera de serem adoptadas e outras tantas que nunca sabem que foram adoptadas, já que eram bebés ou recém-nascidos. A maior procura incide nesta faixa etária para evitar constrangimentos e dor para a criança no decorrer do seu desenvolvimento. No entanto, é consensualmente aceite que a verdade, mais tarde ou mais cedo é descoberta e o sentimento de perda e dor é muito maior e problemático, do que educar a criança a saber quem ela é… Que é um SER, que tem uma FAMÍLIA, que tem quem a AME de verdade e mais importante: que é uma CRIANÇA como outra qualquer.

Por Palmira Simões

Devem ler-se histórias aos bebés logo que nascem e facultar-lhes livros para a mão o mais cedo possível. Desse contacto, importantíssimo para o seu desenvolvimento, nascerá uma relação para a vida

O livro em idades precoces tem uma grande importância na vida da criança. “Antes de ser um livro começa por ser um objecto de transição de afecto. Quanto mais pequena for a criança, mais o livro é um objecto, que tem uma característica particular de permitir a mediação de afecto entre a criança e o adulto e também entre a criança e o mundo”, explica Dora Batalim, professora de Literatura Infantil na Escola Superior de Educadores de Infância Maria Ulrich.

Os primeiros livros – geralmente de conceitos, de objectos e acções do quotidiano da criança - são uma espécie de ponte para que ela entre no mundo. No entanto, na opinião desta especialista, é fundamental que haja a mediação do adulto para que este active o conteúdo que um livro encerra, de modo a não ser visto como um mero brinquedo. “É, pois, um objecto que permite uma partilha muito grande no relacionamento entre a criança e o adulto, que pode servir de ponto de partida para grandes conversas entre ambos e estabelecer um relação para além do livro mas a partir do mesmo”, reforça.

Depois vêm as histórias, as narrativas, a ficção, que se revelam igualmente preponderantes para o desenvolvimento dos mais pequenos, mesmo enquanto bebés. É nas idades precoces, mesmo antes de se saber ler, que se ganha o gosto pela leitura, e a maior motivação possível para que isto seja uma realidade é oferecer livros à criança, acompanhá-la na sua “leitura”, deixar que os folheie, que perceba a diferença entre as letras e as imagens, que comece a associar os sons, etc. “Se a criança tiver tido livros que lhe deram prazer escutar ao serem lidos por um adulto vai com certeza ter vontade de aprender a ler e a gostar de ler sozinha os livros que mais lhe agradam”, desenvolve Dora Batalim.

A questão da imagem
A linguagem preferencial para uma criança antes da aprendizagem formal da leitura na escola tem que ver com a ilustração e com aquilo que a criança lê nas imagens. Os livros para crianças têm dois veículos de leitura: um texto verbal, das letras, e o outro visual. A criança não é apenas receptora daquilo que o adulto lhe lê a partir do texto verbal; ela está em sintonia com as imagens, das quais descodifica informação.

No entanto, esta especialista defende que devem ser contadas às crianças muitas histórias sem qualquer livro. Fazer um pouco como no tempo dos nossos antepassados, que sentavam a criança no colo na “hora do conto”. Isto ajuda a criança a criar internamente as suas próprias imagens em relação ao que está a ouvir.

Como escolher um livro
A professora Dora Batalim aconselha, para as idades mais precoces, os seguintes cuidados na hora de escolher um livro. No entanto, ressalva que é importante o adulto gostar de ler, e de preferência que conheça bem a literatura infantil, lembrando que esta também dá prazer ao adulto. Se assim não for, certamente não será prazenteira para a criança.

- É necessário ter tempo para fazer essa escolha, para folhear o livro e perceber como ele funciona; é preferível que esta tarefa seja feita em conjunto com a criança. Há que deixar que ela o manuseie, deixando-a optar por aquele que mais lhe agradar. É meio caminho andado para que se afeiçoe ao livro.

- Livros com uma estrutura mais complexa em termos linguísticos devem ter uma história simples. Mas deve-se ter em atenção a linguagem (é fundamental que tenha palavras novas para aumentar o vocabulário da criança) e o ritmo da mesma. Não se pode perder de vista que é para ser lido em voz alta.

- Para bebés, quanto mais parecidos forem com os livros reais melhor, pelo que devem evitar-se os que se assemelham a um brinquedo. Devem ser-lhes dados para as mãos livros de conceitos, com imagens muito contrastadas e claras.

- Nunca deixar de ler aos pequeninos rimas, lengalengas e contos tradicionais. Mesmo a bebés.

- Do ponto de vista da literatura, há que procurar histórias bem construídas, no sentido da descoberta, sejam elas de índole poética ou narrativa. O importante é que essa história alargue o mundo imaginativo da criança.

- Optar por livros que tenham boas ilustrações. Durante a primeira infância estas são o veículo linguístico das crianças.

- Recorrer a bibliotecas não só como um lugar para ir mas também como um lugar de conselho.

Uma ajuda da Internet: consulte estes sites

Livros recomendados pelo Plano Nacional de Leitura para jardim-de-infância destinados a ler em voz alta /contar/trabalhar na sala de aula:
www.planonacionaldeleitura.gov.pt/upload/obras_recomendadas/obrasrecomendadas_preescolar.pdf (para download)

Livros recomendados pelo Plano Nacional de Leitura para jardim-de-infância destinados a leitura com apoio do professor ou dos pais:
www.planonacionaldeleitura.gov.pt/upload/obras_recomendadas/or_fam_preescolar.pdf (para download)

Para outras informações, orientações, notícias, etc.:
www.planonacionaldeleitura.gov.pt/

Recomendações de livros e respectivas sinopses, num site com a chancela Fundação Calouste Gulbenkian:
www.casadaleitura.org/

Direcção-geral do Livro e das Bibliotecas
www.dglb.pt/pls/diplb/!main_page?levelid=1